音乐欣赏课教案《春晓》

　　春晓是唐朝著名诗人孟浩然写的一首经典短诗，关于音乐浏览课教案《春晓》要怎么写呢?

　　一、当今音乐课堂教学形式

　　传统的音乐浏览教育往往是“填鸭式”的教育，西席把自己对作品的明白强塞到学生的大脑中，使学生的浏览历程变成了对西席知识履历的机械复制，剥夺了学生自动介入的机遇，使学生的思想像从一个模子里刻出来的一样，毫无自主性和创新性，原本意见意义横生的音乐浏览课变成了毫无意思的政治理论课。

　　二、音乐浏览课教案《春晓》举行剖析

　　下面我们就以音乐浏览课教案《春晓》为类型，对它的每一个教学环节举行剖析，来领会一下在新课程尺度指导下的现代音乐浏览课教学所取得的成就以及存在的问题。

　　(一)座位编排

　　本教案在座位编排上接纳扇型小组式排列法，也许有些西席会对这一环节不屑一顾，还有些西席甚至根本就没有注重过这一环节，殊不知这一环节正是上好一节音乐课的关键所在。

　　在以往，甚至是在现在，有些音乐西席的课堂上仍存在着西席在讲台上讲，掉臂学生的感受，掉臂教学质量，完全凌驾于学生和课堂之上的征象。实在一切问题都源自“讲台”。一个三尺高的讲台，不仅让学生对西席又敬又怕，甚至以为西席是遥不行及的。因此，在课堂上西席应该只管走下讲台，尤其是在音乐课上。像教案《春晓 》中的座位放置就异常适合。“一领众围”的座位放置使学生在心理上变的轻松自在，与西席的距离也拉近了。

　　这样的座位放置，更有利于西席成为学生研究流动的“介入者”和“合作者”，并随时充当学生的“后勤部长”，为学生提供所需的研究资料，并保证学生有丰裕的时间验证种种假设，体验作品。

　　(二)导入

　　有了好的座位编排，更要有一个好的课堂导入。有了好的导入就即是成【尽是些悲事惨事负心人，有啥可说有啥可听的。】功了一半。好的浏览课教学的课堂导入不仅可以为教学内容做好铺垫，将学生的注重力和学习兴趣调动起来， 更能让一节音乐浏览课气氛昂然，博得满堂彩[2]。

　　教案《春晓》的课堂导入严酷针对音乐教学内容而设计，使课堂导入建立在与所教授课程内容的内在联系的基础上，西席首先让学生浏览一幅唐诗《春晓》图，并请同砚们一起朗诵一遍彩图上唐代诗人孟浩然的名作《春晓》，在此基础上，请一位同砚讲述《春晓》的寄义，并由此引出了艺术歌曲《春晓》。教案《春晓》行使对以往所学古诗的回首，又请同砚们对古诗的寄义举行了形貌，启发了

　　这样的课堂导入不仅调动了学生学习的兴趣，也活跃了课堂气氛。爱因斯坦说：“兴趣是最好的先生”，[5] 学生的兴趣是在学习和生涯实践中培育起来的，而活跃的课堂气氛和西席对学生的努力指导，有益于学生在接下来的音乐浏览历程中迅速的“进入音乐”，更有助于他们专心去聆听音乐。

　　(三)授新课

　　1、简介曲作者生平及主要作品

　　在正式浏览歌曲之前，先把作品的有关情形先容给学生是异常需要的, 教案《春晓》在这个环节上设计的异常适合,它不仅对作者及其主要作品和艺术歌曲等知识点举行了精炼的解说,而且还实时的为这个环节设计了几个小问题,加以提问,这样的设计无形中又加固了学生对知识点的掌握。我国古代学者朱熹说过：“念书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。”[5]实践证明：疑问,矛盾,问题是头脑的“启发剂”， 是开发头脑迷宫的钥匙。

　　2、听赏《春晓》

　　音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践流动都必须依赖听觉，只有通过认真的聆听音乐，才气开端的领会并感受音乐美、旋律美、节奏美和气概美。[7]

　　教案《春晓》在聆听之前先有意识、有目的的凭据浏览内容给学生提出一些简朴的，带有启发性的问题，如：歌曲的基本情绪是怎样的?听后有什么感受?词与曲的连系有什么特点?让学生带着问题去聆听，问题提的虽然异常简朴，但能使学生全神贯注的听，使学生的头脑也因此而变的努力自动，充分发挥了学生的审美功效的直觉性，加强了对音乐开端的感性认识和明白。

　　3、复听并小声哼唱

　　固然，音乐浏览是不能仅仅停留在兴趣阶段的，还必须进一步深刻明白音乐作品的内容，所以在教案《春晓》中，在学生复听并小声哼唱之后，先生为学生提供了一些物品(纸、彩笔、塑料袋、矿泉水空瓶、米、水、玻璃杯、红色皱纹纸、铰剪、小录音机、有伴奏的音乐磁带等)这些看似与《春晓》这首艺术歌曲毫不相关的物品，却在先生的问题中起到了与众不同的作用，西席提问：“除了浏览和哼唱之外，我们还可以用什么样的方式来创作显示《春晓》的意境呢?”先生在提问时，要求人人分组讨论，人人介入，这是值得学习和借鉴的。

　　4、学生分组讨论，先生巡回指导， 联系生涯现实创作

　　在音乐浏览流动中，适当的加入同砚们的流动，不仅可以增强学生对所教新课的明白，更有利于学生创新能力的开发，在有设计有组织的前提下，把课堂交给学生，让学生做自行创新流动是异常需要而且主要的，这样有助于学生之间相互启发，共同提高。[10]同时，学生的兴趣越来越浓。另一方面，西席切忌将道具推给学生，让学生自由流动，这样会造成学生“流动”杂乱，着手和动脑相脱节，目的性差。西席巡回指导，启发学生坦荡思绪，适当的给他们提供一些具有建设性的意见或建议，但也不行将西席的思绪强加于学生。总而言之，西席在这个环节只是做学生的照料，而不能代庖。在这方面教案《春晓》做的就很适当。

　　5、学生分组展示演出

　　德国著名音乐教育大师卡尔·奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去缔造音乐，是最主要的。”[11]奥尔夫教学法不把理论作先导，而是让学生从游戏中探索，去实验，去感知音乐，而教案《春晓》就今后基础上出发，让学生自己去讨论，做游戏，凭据自己的兴趣，去创作显示《春晓》的意境。

　　三、教案《春晓》对音乐课堂教学的启示

　　学生是审美的主题，由于种种原因，他们对那些严肃文雅的音乐艺术接触较少，感应难以接受，难以明白，他们往往对文雅音乐接纳敬而远之的态度。与此同时，他们对大量快餐式的流行音乐耳熟能详，兴趣盎然，基于这种情形，音乐浏览课《春晓》，在教学历程中，运用种种手段，来激起学生对文雅音乐的学习兴趣，动员他们的情绪。充分发挥了学生的主体意识、努力的介入意识和西席的主导作用。虽然其中还存在着：导入方式不够新颖，有些环节缺乏意见意义性，听赏《春晓》时目的不够明确等问题，但毕竟我们的中、小学音乐课堂已经迈出了可喜的一步， 只有准确的看待瑕玷，事物的生长才气有动力，有远景。

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